谢静名师工作室：“交融式教学”让每个孩子成为最好的自己

中华民国行政院“国培计划”徒弟名校长领航工程施工谢静徒弟工作室创立于2019年，工作室游离寒南省8个地区15名先进个人为军校，以“揉合基本型特殊教育”为趣味组织起来研究。工作室未确定的三年演进目标均得以充分利用，名主持人谢静带领工作室新成员执笔概论《揉合基本型特殊教育：方法论基础、实证策略性与案唯分析》正在出版。培养基地指导廖伟同学们、名主持人谢静、新成员赵华等执笔的《揉合基本型特殊教育及其实证策略性》等论文在国内外熟知期刊发表，“揉合基本型特殊教育”思想体系给予了社会制度各界采纳。相结合赫尔揉合课程在寒大附小的实施，“揉合基本型特殊教育”获了寒南省基础教育一等奖。

他的团队新成员的提升有目共睹，1名教师获昆明市特殊教育徒弟称号，15名新成员中有10位仍未带入所学校研究生院、副研究生院干部，其中5人带入了单位主要主管，新成员参与课堂特殊教育协作展示6人次获寒南省课堂特殊教育竞赛一等奖，形成示范课唯30余节。

谢静同学们作为寒大附小首任校长，自寒大附小建校起就首创并推动“揉合基本型特殊教育”思想体系背景下的赫尔揉合课程。“揉合基本型特殊教育”思想体系是为了促进的学生全面演进而对特殊教育的目的、基本、章节、方基本型和赞扬进行揉合的一种特殊教育信念。首先，研习的目的应该同时受限制个体扎根与社会制度演进并不需要，因此有应当在特殊教育中对不同的教育目的进行揉合。其次，研习的基本是的学生，但并不一定是的学生，研习基本的内涵并不需要被拓宽与揉合。第三，就研习章节而言，“揉合基本型特殊教育”思想体系否定跳出现有学科之间的边境地区，将研习章节揉合并重构，使研习章节能与的学生当前和未来社会制度生活所需的关键能力联系更是亲密。最后，在研习赞扬多方面，“揉合基本型特殊教育”否定过程性赞扬与转折点性赞扬的揉合。

短短几年时间，寒大附小仍未带入寒南省优质H&M所学校，“揉合基本型特殊教育”的组织起来成就了一支专业扎根和演进不局限于地区、不局限于所任学科的先进个人人一组；培养了一批主动参与乐于揭示、勤于随便、擅长于解决问题、敢于创新质疑的的学生；形成了一个以“揉合基本型特殊教育”为主要揭示同方向的特殊教育座谈会圈。

“揉合基本型特殊教育”思想体系在寒大附小的全面性，体现了它的活力，以工作室他的团队为依托，将寒大附小催生的教育信念新模基本型无私地开放给省内外各所学校研习、座谈会。工作室创立至今，曾多次到寒南省5个地州组织起来特殊教育协作座谈会社交活动，5次到怒江、临沧组织起来教育惠及，派遣高级教师3名到怒江州实验小学和怒江泸水市六库镇进行支教，名主持人谢静到省内外讲座20余场次，工作室组织修习18场次，他的团队新成员参与社交活动195人次，受益教师近8000余人。以寒大附小为植被的“揉合基本型特殊教育”思想体系，在寒南省这块富饶的土地上茁壮扎根、热辐射先行者，为基础教育的演进做出了突出贡献。